作者:AU88SF　文章来源:哎哟吧吧　点击数:　更新时间:1/14/2012 5:22:37 AM

　　　　本文作者： 郝月
　　郝月(吉林工程技术师范学院，吉林长春130052)摘要：高校《劳动法》课程的考试与考查，不仅是检查学生学习成绩的重要途径，而且是系统地巩固学生所学知识、总结教学经验、检查学校工作的主要方法。
　　在素质教育的背景下．传统的考试制度和考试方法依然在教学领域保持着轨道惯性。其弊端日渐突出。如考试目的功利化、命题质量不高、导向作用不明显等。阻碍了高等教育质量的提高。使考试发挥应有的功能．建立完善的考试管理体系，使考试管理更加科学化、规范化、合理化。己成为高校尤其是高校教务部门的关注点。关键词：《劳动法》课程教学考试考核方法存在问题策略一、引言目前，高校自主组织的《劳动法》课程考试一方面给学生带来了压力．另一方面在一定程度卜阻碍r学生的智力发展．使得人们对它的作用提出了质疑。有人甚至提出了取消《劳动法》课程考试，用其他合适的办法来检测教与学。我国各高等院校虽然开始重视对学生学业成绩的测定与评价问题的研究，但是研究的主题多集中在学生的问题上，很少研究管理点来说，虽然不能说掌握了足够的词汇就具有了语言运用能力．但是，我们可以肯定地说，掌握了大量的词汇就等于掌握了语言中最基本的、最主要的要索，这一要素对学习者的语言运用能力是至关重要的。
　　实际卜，在大学公共英语教学巾，无论是语言知识的学习或语言运用能力的培养，词汇教学都是关键的一环。同然传统的“读音+拼写+词义”三者相结合的学习词汇的方法有它的益处，毕竟学语言是要记忆的，一句话也好、一篇文章也好都足由一个个单涧构成的，这就要求语言使用者能够正确地发音和拼写。这是第一步，在这之外还有许多与这个词汇相关的内涵、外延需要掌握。Wallace(1982)认为，像本族语者那样认识一个目的语词汇就意味着能够(1)识别其书面和口头形式(2)随时回忆起来：(3)与适当的物体或概念联系起来(4)以适当的语法形式使用它：(5)L1头上清晰地发音(6)书写中正确地拼写(7)按正确的搭配使用它(8)按其适当的正式程度运用它(9)意识到词的内涵意义与联想意义。按照Wallace的要求．教师在教词汇的过程中应该注意词的语义和它们使用的语境。
　　语义场分析是语义特征分析的扩展．它运用语义特征揭示在某一范畴或语义场里词与词之间的关系，进而揭示语义场的构造。语义分析的意义在于通过对语义场里词与词之间的关系的分析，将许多相互关联的词联系起来，便于记忆和联想优秀传奇。教师可根据词的语义关系模式，某些词与词之间具有近义关系、上下义关系、反向关系、整体与部分关系、语法关系等指导学生使用比较法、分类法和联想法记忆词汇。例如：在四六级考试巾经常出现猜测单词或词组含义的题型．而往往给出的选项中的意思在字典中都存在，这个时候考生要作出正确的选择，就应该根据这个词汇出现的语境来判断。为了做到在语境中教授词汇，我们就不得不注意词汇的搭配。英国应用语言学者Lewis认为“语言不是由传统的语法和词汇构成，而经常是由现成的多词词块(multiwordprefab．ricatedchunks)构成”(Lewis，1997)。词块包括各种强弱搭配(strongandweakcollocations)、词汇短语(1exicalphrasesoritems)、成语(idioms)，以及固定和半固定的习惯表达法(fixedandsemi-fixedexpressions)(Gairns&Redman，1986Nattinger，1992Lewis，1997)，其中搭配和习惯表达法是词块中最莺要的类型。在他看来，这些词块一经组合就能形成连续而联贯的语言产出。预制词块在促进语言产出活动巾起着关键的作用。如果把语言产出活动比做建房子的话，预制词块就像建筑用的水泥预制板。事先预备好的预制板可以大大减少房屋建筑过程中的工作量，加快修建速度。同样，预制词块可减少记忆单位，降低学习者的记忆负荷。使产出时的提取速度大大加快。相反．完全以单个的词为i己忆单位的学习者在表达时将付出多得多的时间与努力。另外，由于词块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制．如果学习者在进行语言产出时所提取的足词块．比起全部由自己造句，犯错误的可能性就小得多，从而大大提高语言使用的准确性。
　　在现行的四六级考试中。对词块的考查是很明显的。在选词填空和完噩填空中有不少题就是考查学生对i司汇的搭配、习惯表达及使用语境的掌握程度：在复合式I听写里的句子听写的评分标准中重要的一条就是要看答题l}I有没有可以表达一个独立完整的词块：至于翻译和写作对词块的运用就更不言而喻了。在实际操作中由于缺乏英语学习环境和实践，学会了的词也会很容易被逐渐遗忘。
　　为了人为地造就一个用英语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，教师可以通过会话、作文和多媒体等各种措施，使枯燥无味的词汇变得生动有趣起来．从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。笔者经常在卜完一课后让学生用学过的词汇造句。或者连成一篇短文．以期激活学生学过的词汇．让记忆中的消极词}}：成为积极词汇。当然，我们的教学并不是为j’应付考试．而是“培养学生英语综合应用能力”．让学生掌握词汇学习的能力无疑也是这种综合能力的重要一环，从而更好地促进听、说、读、写、译等语言综合能力的提高。参考文献：：‘[1]Lewis，M．TheLexicalApproach[M]．Hove，England：LanguageTeachingPublications，1993．[2]Wallace，M．J．TeachingVocabulary[M]．London：Heine-mannEducationalBooks，1982．[3]陈光伟．大学英语词汇教学中的语段途径[J]．天津外国语学院学报，2003。
　　(3)．[4]邓联健．论大学英语词汇直接学习和教学[J]．四川外语学院学报，2006，(4)．[5]潘家云．提高作文的表达能力[J]．大学英语，1996，(5)．[6]杨志豪．新题型大学英语四级考试与英语词汇教学[J]．邵阳学院学报(社会科学版)，2008，(8)．[7]蔡基刚．大学英语教学研究与思考[C]．北京：高等教育出版社．2002．[8]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[J]．上海：上海外语教育出版社。2007．7者及教师的问题过多地强调从严管理，而忽视人性化管理把考试违纪现象归因于学生的道德品质，从而引发一系列考试诉讼案。使教育者和被教育者都处于对立的位置。为扭转这一局面，对《劳动法》课程考试进行规范化管理势在必行。二、《劳动法》课程教学与考试考核方法存在的问题(一)管理目标错位。
　　高校教学管理目标是《劳动法》课程考试管理目标确立的依据。当前《劳动法》课程考试的管理明显存在“为管理而管理”的目标取向。考试管理目标与教学管理目标分离。从理论上来讲，考试是教学的一部分，应该为教学服务，引导师生努力实现教学管理目标。
　　调查结果显示，100％的教师认为组织《劳动法》课程考试的目的不在于证明学生的学习能力．而在于引导学生形成正确的考试态度，并改进教学与管理。
　　但在实际运作过程中，情况却并非如此。
　　大部分学生认为考试的目的在于Ⅸ分学生的优劣，考试管理的目的是限制学生。其次，考试管理的目标往往与实际状况脱节。有些学校的《劳动法》课程考试不是根据本校学生学习的具体情况，精心设计内容，慎重选择测试方法和内容，而是沿用旧的试卷。(二)考试设计环节不科学因素。1．考试内容片面。考试的内容十分重要，因为它直接影响到学生的学习方法和学习态度。考试内容着重于零星事实和条文公式的复述，就一定会使学生形成死记硬背忽视理解的教条主义的学习方法。如果教师出题目专从教材中不重要或生僻的部分着眼．就自然容易导致学生形成注意细节、碰机会、靠运气．猜题目种种不好的学习态度。但高校《劳动法》课程考试大多偏重对知识记忆的考察，局限于教材、课堂笔记、教师划定的范围和指定的重点，缺乏对学生创新能力和综合能力的评价，形成“上课i己笔记，考试背笔记，考后全忘记，学完全忘记”的教育模式。2．考试形式单一。
　　考试形式是一种在直接意义上指向《劳动法》课程目标并间接指向人才培养目标的教学活动方式之一，这是教育教学目标、《劳动法》课程与考试之间的“应然”关系。
　　科学合理的考试形式有利于教育目的的实现和学生综合素质的发展：单一或不恰当的考试形式则妨碍学校教育事业的发展和学牛创新精神与实践能力的培养。这就要求我们在特定教育教学目标和《劳动法》课程目标的视野下，理解、思考与设计考试方式。考试的形式要因《劳动法》课程性质而异，采用多种考核结合．尽量避免采用单一的期末一锤定音的考核方式。(三)评分标准不一。《劳动法》课程考试大部分采用标准答案，似乎采用的是统一的标准，其实在阅卷过程中．往往存在着很多人为的因素：不论是集体阅卷还是个人阅卷．教师都有一定程度的疲劳感．很少有阅卷老师能够在整个阅卷过程巾自始至终地理性地看待每个学生的试卷。据调查．阅卷过程存在很大的主观性和随意性，导致评分标准不一，宽严不当，打印象分等影响考试成绩真实性的不良后果。另外，有些教师还忙于教学以外的其他事务，根本无暇顾及教学，甚至请学生代为评卷，从而进一步增强评分标准的多重性。三、<劳动法》课程教学与考试考核方法的原则(一)科学性原则。科学性原则是指运用现代管理理论、教育测量与评价理论、教育管理理论、心理学理论等作为充分的科学依据．使其具有可靠性、可信度，并采用科学的考试管理方法、成熟的管理经验，使考试管理活动行之有效。有利于实现预期的管理目标。(二)公正原则。考试管理的公正关系到考试的权威性．反映的是校风考风的建设程度。而且，考试直接关系到被试者的切身利益，直接影响到被试者的心理．影响到个体对社会的态度。
　　因此。我们要积极地创造条件。使考试尽量公正。8四、《劳动法》课程教学与考试考核方法的策略(一)实施科学的教考分离。1．积极修订教学大纲，为《劳动法》课程实施教考分离建立前提条件。多年来，不少高校的《劳动法》课程大纲建设一直滞后，很多《劳动法》课程的大纲二十年不变，不能适应时代的变化还有很多《劳动法》课程就没有大纲。原因是在以前教考合一制度下。《劳动法》课程缺少大纲的矛盾暴露得并不明显．教考分离制度将教与考分为两条线，但没有《劳动法》课程大纲则无法组织有效的教学，更无法组织有效的考试。
　　因此。高校应积极组织力量修订、制定《劳动法》课程大纲，为《劳动法>课程实施教考分离创造前提条件。
　　2．建立高质量的题库，使教考分离更科学化。实行教考分离的重要途径是建立科学的题库。科学的题库可以提供各种规格、各种层次及科目的试题。采用试卷库的试卷可以克服由于教师命题随意性带来的信度和效度差的弊端。考试采用试卷库的试卷并且由水平较高的非授课教师参加阅卷．这在一定程度一卜能预防和杜绝授课教师在考试环节中参与作弊的现象。
　　学校内部考试通过这方面的改进，可提高校内考试的质量与权威性。但建设科学的题库、卷库并非一蹴而就，它既是一项阶段性的、多方人员合力攻坚的综合技术工程，又是一项长期的，由专业技术人员不断充实、革新、完善的系统工程。高校因学科、专业的多样性，试题要注意学科性、专业性，而且要适应学生能力、教学水平变化的需要。(二)考试方式多样化。高校应鼓励教师根据本门《劳动法》课程性质选择灵活多样的考试方式，突出《劳动法》课程的考核重点。对于外国高校校内考试所有形式和方法，我们不可能也没必要照搬，但其指导思想却可以借鉴。
　　根据我国高校的实际情况，高校基本考试形式可采用以下四种：1．闭卷考试。指考试中不允许携带和查看任何资料的一种用笔答卷的考试方式。2．开卷考试。指考试中允许携带和查看资料的一种用笔答卷的考试方式。该方法根据允许携带和查看资料的限制情况．可分为伞开卷考试和有限开卷考试或一页纸开卷考试。全开卷考试指考试中允许携带和查看任何资料有限开卷考试或一页纸开卷考试是指考试中允许携带和查看规定资料或写有学生自己总结和归纳《劳动法》课程内容的一页纸。3．口试。指应试者通过口头语言来回答问题的一种考核方法(含答辩考核)，是面试中常用的一种。4．成果试(如设计、论文、报告、制品等)。指应试者就某个具体问题或任务、项目通过查阅资料、计算、绘图和制作等环节．用规范的方式做出书面表达或形成实物作品的一种考核方法。
　　五、结语考试是学校的一项非常重要的工作．是衡量教学效果的重要尺度，抓考试就是抓教学质量。笔者通过对高校《劳动法>课程考试过程管理中存在问题的研究与分析．推进考试观念的深层次转变建立考试中心，完善考试管理规章制度培养和建设高素质的考试管理队伍实施科学的教考分离考试方式多样化：重视平时考试实行全程管理，以提高考试活动的效率，实现检测教师《劳动法》教学质量，发现教学中存在的问题，充分评估学生的学习效果和学习创造能力。参考文献：[1]方芸．劳动法案例教学模武的反思与探索．技术与市场。2009．01．[2]刘瑛．<劳动法>案饲教学的实践与探索．北京劳动保障职业学院学报。
　　2008．03．[3]竹文君．“劳动法与社会保障法”教学问题探讨．南京工业大学学报(社会科学版)，2007．04．[4]童丽．互动模式在《劳动法>高职教学中的应用．科技咨询导报．2007．07．。
　　本文《《劳动法》课程教学与考试考核方法初探》 --- 作者： 郝月

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