作者:AU88SF　文章来源:哎哟吧吧　点击数:　更新时间:11/18/2011 12:35:45 AM

　　　　本文作者： 邵建东， ian-dong
　　邵建东(金华职业技术学院，浙江金华321007)摘要：中等师范学校升格为师范学院后，历史课程与教学必须作相应的改革。
　　其中关键是历史教师的转型。本文从更新教育理念、转变职业角色、优化教学方法三个方面探讨问题。关键词：师范历史教炜转型中图分类号：633．512文献标识号：文章编号：1671—3699(2006)02-0088-03hangeofistoryeachersinormalollegesian—dong(inhuaollegeofrofessionandechnology,inhua321007，hina)bstract：fterupgradingofmediumnormalschooltocollege，thecurriculaandteachingofhistorymustbeadjusted．ndthehangeofhistoryteachersismostimportantofa11．hispaperstatesthechangeofhistoryteachersinrespectofrenewingideaofeducation，transformingcharacterofprofessionandimproving，methodofteaching．eywords：normalcollegehistoryteacherchange中等师范学校升格为师范学院后，历史课程与教学必须作相应的改革。
　　历史课程与教学的改革包括历史课程内容、课程性质、课程目标、课程结构、课程评价、学生的学习方式、教师的教育理念和教学方法等各个方面。
　　可以说，历史课程与教学的改革是涉及整个历史教育的改革，而其中关键是历史教师的转型。由于中等师范转型时间短、发展快，教师的转型相对滞后．不能满足新课程改革对小学教师培养的要求。因此，历史教师必须顺应教育发展的形势，积极开展教育教学研究，努力提高教师专业能力，提高将学科知识、教育理论和现代教育技术有机整合的能力，充分利用信息技术为教育和学习提供广阔的空间提高将知识转化为智慧、将理念转化为方法的能力．适应综合性、研究性、实践性教学的新要求增强理解学生与促进学生道德、学识和个性全面发展的综合水平，既要做“经师”，又要做“人师”。本文试从更新教育理念、转变职业角色、优化教学方法三个方面探讨问题。一更新教育理念理念是行动的先导和灵魂，一切先进的教育教学改革都必须有与之相适应的新的教育教学理念。更新理念是教师实现真正转型的前提，历史教师应树立以学生的全面发展为根本出发点的新理念。在教学目标方面，历史教师要适应基础教育新课程改革的发展趋势。适当拓展历史课程的教学目标．特别要改变过去那种固定的知识传授、学科能力培养、思想教育的老面孔。(1)要自觉地彰显历史课程的人文属性。
　　把人文素质教育作为历史教育的出发点和归宿点。把历史与现实、学习与发展、历史课程与社会需要联系起来，关注学生的学习兴趣和已有的知识经验。精选学生终身学习必备的基础知识和技能，改变强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于创新的精神，培养学生搜集和处理历史信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决历史问题的能力以及交流与合作的能力，养成学生的民主意识、法制意识、合作意识和国际意识等。(2)要把培养师范生教师专业能力收稿日期：2005—06—07作者简介：邵建东(1972一)，男，浙江金华人．讲师，硕士，主要从事历史教学与研究第2期邵建东：89作为历史课程目标之一。新课程背景下的基础教育对师范生教师专业能力提出了更高的要求．师范学院历史课程必须对此作出积极的回应。在学生掌握基本历史知识和培养历史学科能力的同时．通过课程内容的选择、教学方式的改变等，使学生的创新能力、科研能力、运用现代教育技术的能力、课程开发的能力等教师专业能力在历史学习的过程中得到培养和提高。
　　(3)要把培养小学社会课教师的历史专业素质作为课程目标之一。
　　自1992年起，从《社会》到《常识》再到《品德与社会》，“课程综合化”已成为小学课程研究和课程改革的一种基本取向。但到目前为止，在师范院校中还很少有社会方向的专业设置。小学的社会课(常识课)也基本没有专业的教师，往往是由语文、数学等任课教师兼课。这些教师在师范学校学习过历史、地理、政治等基础学科。但那是作为提高综合素质的公共必修课而学的，而不是作为专业课程。为了提高小学社会综合课教师的专业化水平。历史教师应把基本的史学理论、专题史、小学历史教学法等列为师范学院历史课程的重要内容。
　　在教学过程方面。要改变传统历史教学那种教师负责教(传授知识)、学生负责学(接受知识)的机械、沉闷和程式化的教学过程。在民主、平等的教学环境中，把历史教学过程作为教师的教与学生的学相统一的过程，历史教师和学生都是交往的主体，师生互教、互学、互动。
　　教师和学生共同享有对方的经验和体验．让学生在历史学习的过程中体验历史、认识历史、培养能力。
　　历史学习是一个认识历史的过程，从感知历史到积累历史知识和理解历史，再到对历史现象进行思考．了解历史事件的因果关系，找到历史发展的特征和规律．从而认识历史和现实的过程。同时，历史教学在师范学院又是一个培养教师专业能力的过程。在教学评价方面，改变过去只用书面考试的单一形式进行的终结性评价，提倡多样化的“立足过程，促进发展”的形成性评价，把课堂学习评价、课外研究性学习评价、学期学习评价等有机结合起来。
　　特别是评价功能(目的)，师范院校没有甄别、选拔的任务，主要是为了促进被评价者的发展。因此，评价要关注学生的全面发展和终身发展．不仅要考查学生对历史知识的掌握情况．更要关注学生掌握历史知识的过程与方法．以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成。评价学生是否“会学”比评价其“学会了什么”更重要。对学生的评价是为了发挥评价的激励作用，改变那种“死记硬背”的历史学习方式，激发学生的内在学习动力，促进其不断进步，关注学生的发展与成长。二转变职业角色历史教师的转型不仅要更新教师的教育教学理念，而且要改变教师日常的教学方式和教学行为。即转变职业角色。从师生关系角度．教师角色由单纯的知识传授者转变为学生发展的促进者。在传统教学中，教师是知识的传授者。重视知识的传授。
　　忽视学生的发展。现代教育要求课堂教学不仅是师生交往、共同发展的互动过程。而且是师生共同开发课程、运用课程的一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。在这个过程中。教师是学生学习的促进者、启发者、示范者、合作者和引导者。教师要“由重视知识传授向重视学生发展转变：由重视教师教向重视学生学转变由重视学习结果向重视学习过程转变由统一性的教育者向真正意义上的因材施教者转变。”作为学生学习的促进者。教师要为学生提供各种便利，为学生的学习服务帮助学生确立适当的学习目标，并指引和协调达到目标的最佳途径帮助学生形成良好的学习习惯．掌握学习策略和发展元认知能力营造一种民主的、合作的、探究的、宽容的历史学习氛围创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣．充分调动学生的学习积极性。从课程运作角度。教师角色由课程教材的盲目执行者转变为课程教材的自主驾驭者优秀传奇。传统的教学模式对教师的要求是，按照统一的教学大纲，在规定的时间内完成统一课程教材所规定的教学内容，也就是说教师在教学中纯属于课程教材的执行者。现代教育要求教师和学生都是课程的有机组成部分。是课程的创造者和开发者。为了拓展教育教学活动的空间和有利于学生的全面发展，教师要成为课程教材的自主驾驭者。一方面，教师要注重教育资源的开发。如隐性教育资源、远距离教育资源、生成性教育资源等．特别应该注意体现地方特色的校本课程的开发。
　　另一方面．教师要根据实际情况适当调整课程内容和结构。“综合化”是基础教育课程改革中改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合等现状的重要突破。这就要求师范学院的历史课程及时作出应对，体现综合化。这不但要加强历史课程本身的内在整合。把历史必修课、选修课、课外活动和社会实践有机结合起来而且要金华职业技术学院学报加强历史课程与其他相关课程的整合(如语文、地理、教育科学研究方法导论等课程)，打破学科界限，加强课程之间的有机联系。沟通课程之间的关系，融合各种知识予一体。并将他们调和统一于实际的教学情境。这有利于各种学科能力相互训练、相互支撑．也有利于学生学习方式的转变。
　　从教师自身的角度，教师要由单纯的教书匠转变为终身学习者和研究者。知识的快速更新、信息技术的飞速发展、新课程改革都对教师素质提出了更高的要求。
　　而教师理念的更新、能力的提高、角色的转变等主要依赖教师自身的努力。一方面，教师要注意随时充实自己，使自己成为一个终身学习者，突破学科和专业的界限，广学博览，学习国内外先进的教育教学理念，吸收学科专业的最新科研成果。努力构筑更为宽泛的知识结构。
　　另一方面。教师要积极参与教育科学研究。努力做“教育科研型”教师，研究教师如何教、研究学生如何学、研究如何调整课程进程和结构等。教师通过教育科研可以使课程、教学与教师真正融为一体可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展的能力，增强教师职业的乐趣、价值感和尊严感。三优化教学方法近年来，随着教学改革的推行，历史教学的方法和手段出现了多种形式，体现出一种多元发展的趋势。教师要根据师范学院历史课程的特点．从学生的实际出发，针对不同的教学目标和教学内容，对各种方法取长补短、优化组合。实现教学方法的多样化和现代化，促进全体学生的发展。教师要在教学中渗透基础教育新课程改革的理念．突破教师讲学生听的传统教学模式，合理运用讲授法、谈话法、讨论法、图示法、活动法、探究法等多种方法。这不仅有利于提高教学效果，而且通过多种教学“示范”还可以潜移默化地培养师范生的教师专业能力。教师要多视角、多维度地注重学生主体性学习的课程与教学设计，尽可能多地留给学生学习的时间和空间。为他们创造动手、动、动脑的机会，引导学生积极参与辩论、探究、模拟等历史学习活动，甚至可以指导学生进行由学生独立完成的历史课堂教学。让学生在观察、讨论、角色扮演、质疑等由学生主动参与的、有自身情感体验的学习过程中建构知识、培养能力、完善人格。另外。教师无论使用哪种教学方法，都要善于运用各种历史教学手段，积极运用挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等教具，进行直观教学运用现代教育技术开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学还可以努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，拓展教学空间。师范学院历史课程与教学的改革涉及到历史课程的调整、历史教师的转型、学生学习方式的转变等各个层面的问题。
　　而历史教师的转型是其中的关键。历史教师在更新教育理念、转变职业角色、优化教学方法等方面的转型，将有利于历史教师自身的专业发展，有利于师范学院历史课程的调整，有利于促进学生学习方式的转变，有利于历史课程与教学满足新课程改革对小学教师职前培养的要求。参考文献：1齐健，赵亚夫．历史教育价值论[．北京：高等教育出版社，2003．[2聂幼犁．历史课程与教学论聊．杭州：浙江教育出版社，2003．[3余伟民．历史教育展望瞰．上海：华东师范大学出版社，2002。44李瑾瑜．课程改革与教师角色转换[．北京：中国人事出版社，2002．[5张静．历史学习方略．北京：高等教育出版社，2003．(上接第87页l2艾比拜．父亲的五个重要影响力[．http：1www．beelink．tom．cn，2005--436—17．[3钟立新．父亲独有的作用叨．宁夏教育，2003，(10)：60—60．4郝建芳，王忠红．发挥父爱的魅力叨．现代家教，2002，(11)：17～18．5夏日新．爱心男人袋鼠爸爸阴．江苏卫生保健，2005，(1)：42～42．6陈建强．父亲发现：没有定规的父爱明．家庭教育，2002，(11)：38．39．[7林漫亚．父亲给孩子积极影响的源泉[g．http：www．beelink．rn．cn，2005—02—25[8晨．再忙也要当个好爸爸．北京：石油工业出版社，2005．17．9上岗做个好爸爸．http：llwww．hrbshopping．comwomenobsc,2005—09．10李向前，曾莺，杨佼佼．中国家教批判h．北京：中国时代经济出版社。2005．28．。
　　本文《师范学院历史教师的转型》 --- 作者： 邵建东， ian-dong

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